课题群:助推职业学校教育科研高质量发展*

成 洁

摘要:组建课题群的目的是提高课题研究效益。职业学校课题群的组群方式包括围绕热点组建课题群,聚焦特色组建课题群,结合项目组建课题群。课题群的组建管理应注重树立全局意识,统筹课题群研究;回归教育现场,促进课题群落地;完善协同机制,激发课题群活力;注重成果转化,提升课题群效益。

关键词:课题群;教育科研;职业教育

中图分类号:G718.3 文献标志码:A 文章编号:1673-9094(2023)07-0044-04

*本文系江苏省职业教育教师教学创新团队“物联网技术应用”教学团队建设项目的阶段性研究成果。

收稿日期:2023-02-19

作者简介:成洁,无锡机电高等职业技术学校,正高级讲师,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象,江苏省“苏教名家”培养对象,无锡市有突出贡献中青年专家,主要研究方向为职业教育管理、信息技术。

《教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见》指出,“教育科学研究是教育事业的重要组成部分,对教育改革发展具有重要的支撑、驱动和引领作用”[1]。课题研究是教育科研的基本载体。“十二五”以来,职业学校课题研究逐渐起步并不断发展,在推进职业教育内涵建设中发挥了重要作用。但随着课题渠道及数量的增加,课题分散与重复研究现象日益凸现,由此造成的人力、物力和财力的分散与浪费已不容忽视。如何提高课题研究的质量和效益,促进教育科研高质量发展,值得教科研工作者认真思考。本文从组织课题群的角度出发,结合无锡机电高等职业技术学校(以下简称“无锡机电高职校”)的课题管理实践作一探讨。

一、课题群的内涵及组建意义

(一)课题群的内涵

所谓“群”是聚在一起的人或物;“课题群”,顾名思义,是若干课题的集合。但是如果仅将“课题群”单纯地理解为课题的集合,就失去其建设的价值与意义了。课题群应具有以下内涵特质。第一,主题相近,具有共通的价值指向。课题群应是研究主题相近、研究内容相关的课题的集合,以此将原本分散的课题组聚合在一起,以实现“1+1>2”的组群价值。第二,旨趣相仿,具有共通的目标指向。课题群内各课题的研究切口、研究视角、研究内容可以不同,但研究目标应具有一致性,共同攻克教育教学中存在的问题、难题。第三,理念相同,具有共通的话语体系。课题群应成为理念相同、价值观一致的研究者的文化栖息地,成员应有相通的话语体系,才能彼此认同、相互理解,促进形成研究合力,推进课题研究顺利开展并纵深推进。

(二)课题群的组建意义

解决分散研究、重复研究等现象,促进成果凝练,其组建意义包括以下几个方面。第一,有利于提高课题研究效益。在同一时期,课题选题会出现关键词相近或者相同的现象。比如“十二五”以来的现代学徒制、集团化办学、翻转课堂研究,又如近年的产教融合、产业学院建设、混合式教学、职业教育适应性研究,等等。相近选题的研究内容有一些共同之处,如果能组建课题群,进行合理管理与分工,就能避免共性内容的重复研究,还能实现优势互补,提高研究效益。第二,有利于推进教学创新团队建设。课题研究是团队建设的重要载体,而相较于单独一项课题,课题群更能促进教学团队的研学交流,打破学科边界,促进不同学科的交叉融合,赋能教学团队建设。学科的交叉融合对开拓教师视野,提高学科建设水平,培养学生成为“现场工程师”是非常有益的。第三,有利于形成精品科研成果。学校的课题研究期限一般不超过5年,单独一项课题研究往往存在研究广度和深度不够、研究样本相对较少的问题,如果组建课题群进行研究,能较好地兼顾局部与整体的关系,扩大课题研究样本,使课题之间形成彼此验证及互为补充的关系,将有利于丰富研究成果,促进形成学校的科研特色和科研优势。

二、职业学校课题群的组建方式

组建课题群的目的是更好地整合研究资源,破解教育问题,促进改革发展。哪些课题可以组群,哪些课题需要组群,我们可以以成果目标为导向,按需确定。以职业学校科研管理的视角,成果目标导向的组群方式有以下几类。

(一)前瞻探路,围绕热点组建课题群

研究热点是教育改革发展中的前沿问题、关键性问题、重要重大问题。热点代表着改革的风向标,往往也是难点。如何将热点问题在教育一线进行解构探索,交出基层实践的答卷,不是一两个课题、十几个成员就能完成的,需要凝聚学校、系科的集体智慧及改革合力。比如,无锡机电高职校2011年起开展现代学徒制研究,申报了江苏省教育科学规划课题“深度合作:现代学徒制的校本实践研究”,这项研究需要理论探讨、需要制度设计、需要试点实践,单凭一个课题组难以纵深推进、深度研究。学校以主课题为中心,成立“‘无锡机电-铁姆肯’现代学徒制项目人才培养实践研究”等5个校级重点课题,形成现代学徒制改革课题群,有力保障了课题研究的落地,促进了课题研究进人才培养方案、进课堂、进教学,最终形成了丰富的系列研究成果,建设了校企合作示范项目,培养了大批企业满意、社会需要的现代学徒,课题先后获评第三届江苏省教育科学规划精品课题、江苏省第四届教育科学优秀成果奖一等奖等。

(二)扎根校本,聚焦特色组建课题群

高品质学校应有自己独特的文化体系,形成具有校本特色的学校文化。校本发展不能坐而论道,必须传承既有文化。各课题组开展研究均应秉持学校的育人理念、烙印学校印记、彰显学校文化,走学校特色的发展之路。组建课题群则更能统领各项研究,有利于系统设计、积淀成果、凝练特色。如,无锡机电高职校的“‘四我·五位·7S’校企家协同培育学生综合职业素养的探索实践”课题群,涵括了协同育人研究、劳动教育研究、综合职业素养研究等课题组,虽然研究内容各有侧重,但研究均紧扣学校校训三风及办学理念,研究目标均指向培养新时代红心工匠,逐渐形成了具有学校特色的育人成果,成果先后获评江苏省教学成果特等奖、国家级教学成果奖二等奖。

(三)赋能发展,结合项目组建课题群

职业教育高质量发展进程中,项目建设是重要载体与驱动,如国家中等职业学校示范校建设、江苏省中等职业学校领航计划建设、江苏省高水平现代化专业群建设等。项目建设均有明确的建设周期与建设任务。如中等职业学校领航计划建设任务共有七个方面,包括提高学生综合素质、提升协同育人水平、建设高素质教师队伍、建设现代学校制度、对外交流合作、信息化建设、服务社会等。涉及学校各条线工作,学校对照标准,分解任务,建设相应课题项目工作组,以保障建设任务的顺利推进。又如高水平现代化专业群建设,建设内容包括专业群建设目标厘定、人才培养模式创新、课程体系与教学资源完善、教材建设与教法改革、教师教学创新团队建设、教学评价与改进、产教融合平台建设等。专业群负责人可以结合项目组建课题群,分解建设目标和建设任务,以课题的形式下达给各专业负责人及教研室主任,形成明晰的时间表、任务书、路线图,促进预期成果的系统性、完整性。

三、职业学校课题群的组建管理方略

组建课题群的目的在于科学规划,统筹推进,发挥“1+1>2”的组群价值,提高教育科研的质量和效益。职业学校课题群的组建与管理应从以下四个方面推进。

(一)树立全局意识,统筹课题群研究

课题之所以要组建成群,就是要集中力量、强化重点,服务发展大局。基于学校视角,一是要关注热点问题,立足新发展阶段,紧密围绕职业教育改革发展的主题;二是要突出主攻方向,紧密围绕学校高质量发展的中心任务,形成新发展格局。鉴于此,学校科研管理部门应树立全局意识,统筹规划课题布局路线。

课题群的组织策划应将学校发展与教师发展有机结合,可以采取“自上而下”或“自下而上”的方式[2]。“自上而下”是围绕职业教育的热点问题、学校发展方向等,采取课题招标或下达课题等方式,组建课题群。如智慧校园建设,即以信息中心为主课题承担部门,下设软件开发、课程建设等多项课题。“自下而上”则是密切关注教师的课题申报方向,将选题相近且研究价值较高、研究空间较大的课题进行整合。整合的原则包括避免重复研究、注重系科覆盖面等。如针对“新型活页式教材”开发研究,将各工程系相关研究进行有机整合,选取各专业核心课程为研究对象,共同研究教材开发路径,建设具有专业特色及校本特色的系列新型教材。无论是“自上而下”还是“自下而上”的组群方式,都是为了突出科研主攻方向。

(二)回归教育现场,促进课题群落地

“教育科学的生命在于教育实验”[3],课题群研究必须回归教育现场。学校一般按课题类别分别进行集中管理,如按照相关课题组织管理单位的要求对同一类课题进行集中开题、中期检查与结题验收,课题管理“重两头轻中间”的“过程黑箱”现象[4]客观存在。

近年关于加强课题研究过程管理,加强教育实证研究的呼声不断高涨。我们迫切需要转变理念,将对课题及课题群的管理从“本本”和“会议”中跳出来,回归教育现场,立足课堂教学来回答“谁来教、教什么、如何教”等关键问题。回归教育现场,一是在真实的教育环境中提炼问题,剖析问题;二是推进课题进课堂,将研究假设放置于教育环境中检查考量,深化以课堂为主阵地的教改研究,以教育实证研究对问题提出解决策略,运用科学方法解决问题。

加强课题群的过程管理,有主题研讨活动、教改沙龙、教学观摩研讨等多种形式。而课题群在开展活动时,因组成丰富而具有自身优势。无锡机电高职校近年重点开展了课题进课堂活动,2022年开设课题进课堂教学观摩课39节次,以课题群为单位开展课堂评析活动9场。各课题群相继在校园网上发布研究反思与研究成果,校园内呈现“百花齐放、百家争鸣”的良好学术生态。基于教育现场的课题群管理,对转变课题研究的理论“空转”现象、促进教育科研成果生成,起到积极作用。

(三)完善协同机制,激发课题群活力

课题群由若干主题相近的课题集合而成,应注重完善协同机制,促进成员之间的合作研讨,提升协同攻关能力。职业教育课题研究具有跨学科、跨界别、跨领域等特点,如“1+X”证书制度试点需要企业参与,工程思维能力培养需要学科融合,等等。因此职业教育课题群更需要建立完善的协同机制,盘活资源、凝聚智慧、激发活力。

完善协同机制,首先应加强多边合作,以项目为载体,建设教科研协作共同体。在组建课题群时就充分考虑校企、校际、学校与科研院所之间的合作,吸纳不同界别、不同专业背景的成员。其次应形成合作机制,依托教学创新团队、教产合作联盟等组织,同时结合现代信息技术搭建线上线下相结合的研讨交流平台,畅通对话合作机制,促进优势互补,互学互鉴。最后应搭建活动平台,开展开放性、多样化的课题研讨活动,提升课题群成员的参与度及获得感,为教育改革实验及成果分享交流提供充足的条件。

(四)注重成果转化,提升课题群效益

“职业教育科学研究应增强科研成果转化意识,推动教育科研成果及时有效转化为教案、决策、制度和舆论”[5]。学校课题群的组建及管理,应强化成果意识,向课题要品质,促进成果的凝练与转化。

首先应充分利用组群资源,以主课题为中心统筹规划整体与局部,增强协同创新效能,相互支撑,积累积淀成果;其次应不忘研究初心,坚持理论探讨与实践研究相结合的路径,围绕预设研究成果扎实推进课题群研究,同时依托课题群的平台资源,丰实研究成果;最后应建立课题群阶段成果分享交流机制,定期开展阶段性成果交流,促进研究反思,提升成员的研究能力,助力课题研究纵深推进。无锡机电高职校的“工匠精神”课题群,以江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“培育工匠精神:中职校现代学徒制的深度建构”为中心,设立“工匠精神”学生读本开发、各专业的现代学徒制深化研究等系列课题。基于课题群,从制度设计、学材编写、教学改革等多方面开展研究,探索工匠精神“进课堂进头脑”的方法路径,并注重成果凝练与应用。出版学生成长读本《“位”“我”喝彩:让优秀成为习惯》《培育工匠精神:成就更好的自己》。《江苏教育报》刊发评论,认为“读本凝练了学校教育智慧,用身边的故事为学生提供了‘可信、可学、可鉴’的综合职业素养培育样本”。“劳动礼仪值周活动实践探索”等2个项目入选职业院校学生素养提升创新项目。

立足新发展阶段,建设职业学校课题群,通过科学规划,统筹推进,凝聚研究合力,发挥“1+1>2”的组群价值,提高课题研究的质量和效益,促进教育科研“量质并举”,将为职业教育高质量发展注入新动能。

参考文献:

[1]教育部关于加强新时代教育科学研究工作的意见[EB/OL].(2019-10-24)[2023-01-19].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A02/s7049/201911/t201911-07_407332.html.

[2]李哉平,金遂,林海府.校本课题群的形成与管理[J].教育理论与实践,2011,31(35):47.

[3]袁振国.实证研究是教育学走向科学的必要途径[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,35(3):4.

[4]黄晓玲.职业院校教师校本教育科研的现实审思[J].中国职业技术教育,2015(6):36.

[5]王扬南.全面提升职教科研服务高质量发展整体贡献力——基于《2019中国职业教育科研发展报告》 [J].中国职业技术教育,2020(12):5.

责任编辑:贾凌燕

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